Hona hemen grafika bat ikastetxe publikoen hedadurari buruzkoa
2015(e)ko abenduaren 22(a), asteartea
EAEko 2.134 ikaslek ikasgelatik kanpo jaso zuten hezkuntza arreta joan den ikasturtean
Ikasle horietako gehienek, 1.873k, ospitale eskoletan jaso zuten hezkuntza arreta, 207k euren etxebizitzan bertan, eta gainerako 54k Arreta Terapeutiko Hezigarrirako Lurralde Zentroetan.
Euskal Autonomia Erkidegoko (EAE) 2.134 ikaslek, osasun arrazoien ondorioz ohiko ikastetxera joan ezin zirenez, Ospitaleko eta Etxeko Hezkuntza Arretarako eta Arreta Terapeutiko Hezigarrirako Lurralde Zentroek eskaintzen duten zerbitzuaren bidez jaso zuten hezkuntza 2014-2015 ikasturtean.
Ikasle horietako gehienek, 1.873k, ospitale eskoletan jaso zuten hezkuntza arreta, 207k euren etxebizitzan bertan, eta gainerako 54k Arreta Terapeutiko Hezigarrirako Lurralde Zentroetan. Orotara, hezkuntza arloko 127 profesional arduratu ziren ikasleotaz joan den ikasturtean.
Besteak beste, Cristina Uriarte Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura sailburuak jakinarazi ditu datuok ostegun honetan Gasteizen, "Ospitalerako ipuinak" bilduma aurkezteko egindako prentsa agerraldian.
Zazpi liburuk osaturiko bilduma Txagorritxuko ospitale-eskolako irakasle Ana García de Motiloak idatzi ditu bere ekimenez, eta ospitaleratutako neska-mutikoei mediku tresneria nahiz jasotzen ari diren tratamendua hurbileko egitea, euren gaixotasuna ulertaraztea eta gertatzen ari zaien horri hitzak ipintzen asmatzea da helburua.
Horrela, Uriartek azaldu du gaixoaldi luzea duten ikasleentzako hezkuntza arreta egoera bakoitzera egokitzen den eskaintza malgu baten bidez ematen dela Euskadin, Ospitaleko eta Etxeko Hezkuntza Arretarako eta Arreta Terapeutiko Hezigarrirako Lurralde Zentroen bidez.
Zentro hauek, gaixotasunen baten ondorioz ohiko ikastetxera joan ezin diren ikasleei ematen die erantzuna, eta helburu argia dute: aipaturiko arrazoi horiegatik eskolara joan ezin diren ikasleek kalitatezko hezkuntza izatea, hezkuntza sisteman jarraitu ahal izan dezaten.
Aurkezpenean, zerbitzu hauek eskaintzerakoan hezkuntzaren eta osasunaren arloen artean gertatzen den "beharrezko koordinazioa" nabarmendu du Cristina Uriarte sailburuak.
Honako webgune honetatik berreskuratuta: http://www.elcorreo.com/bizkaia/sociedad/educacion/201512/12/eaeko-ikaslek-ikasgelatik-kanpo-20151210162503.html
2015(e)ko abenduaren 15(a), asteartea
Hezkuntza publikoa
Enseñanza pública
Con tristeza asisto a las opiniones acerca de la enseñanza pública en España. Desde mi experiencia profesional en las aulas madrileñas considero que la raíz del problema no está en la formación de los docentes. En mis años de pizarra no he percibido esas carencias que parece que la propuesta nueva va a solventar, y sí echo de menos el prestigio social que la docencia tuvo y que este enfoque ha vapuleado más todavía.
No se subraya la reflexión acerca de la marginación social que se percibe en las aulas, de los guetos que los centros ponen en evidencia, de las carencias afectivas, de la falta de educación cívica que antes formaba parte del acervo común y que ahora ni los políticos más experimentados son capaces de lucir en sus respuestas parlamentarias; de los medios de comunicación que, plegados al consumo masivo, abandonaron su papel como educadores. Apuntar a la falta de conocimientos del profesorado es lo más cómodo para una sociedad que ha perdido el respeto por la educación de sus miembros.— Mónica Orduña Labra.
Honako webgunetik berreskuratua: http://elpais.com/elpais/2015/12/11/opinion/1449853047_231290.html
Ebaluatzaileak ebaluatu
Evaluar a los evaluadores
Según el informe Panorama de la educación 2015 de la OCDE, de los 34 países, los profesores españoles son de los pocos que no tienen una evaluación de manera regular. Los maestros tienen muchas funciones y una de ellas es el evaluar a los niños para conocer si han conseguido ciertos objetivos y aprendizajes. En el ámbito público solo se tiene que pasar una evaluación, que es la inicial. ¿Pero qué ocurre el resto del tiempo? ¿Los profesores están actualizados? ¿Tienen formación continua? ¿Saben sus puntos fuertes y débiles? ¿Saben si están llegando a sus alumnos? ¿Conocen sus errores? Todas estas preguntas no tienen respuesta si no somos capaces de realizar una evaluación continua y regular, tenemos que ser conscientes de que evaluar forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Debemos de estar abiertos a la crítica y a la autocrítica y ejercer una formación continua para poder superar barreras y conseguir nuevos retos y objetivos.
Que existiera un seguimiento y una valoración de los docentes supondría una mejora en las escuelas, habría mejores entornos de aprendizaje y se progresaría de manera abismal en la carrera profesional de cada uno.— Rocío Sánchez González.
Honako webgunetik berreskuratua:http://elpais.com/elpais/2015/12/11/opinion/1449848068_365278.html
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